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L2 교육자

천재

2024-03-22 조회 52 댓글 0

이론적 틀 교사의 신념에 대한 연구에서는 신념이 복잡하고 다면적인 시스템 내에 존재하며 신념에는 핵심과 주변의 두 가지 하위 시스템이 있다고 주장했습니다(Niu & Andrews, 2012 ; Pajares, 1992 ). 한편으로 핵심 신념은 "경험적으로 뿌리 박힌" 것으로 설명되며 주변 신념보다 인간 행동에 더 큰 영향을 미칩니다(Phipps & Borg, 2009 , p. 388). 즉, 교사의 삶의 경험은 교수 및 학습에 대한 신념에 긍정적 또는 부정적 영향을 미친다(Borg, 2003 ). 반면, "이론적으로 수용된" 것으로 간주되는 주변적 신념은 커리큘럼 및 시간 제약과 같은 다양한 상황적 요인에 의해 조정되므로 교육 실천에 영향을 미치지 않을 수 있습니다(Phipps & Borg, 2009 ) , 388쪽). 이러한 두 가지 신념 하위 시스템에 대한 통찰은 보유 신념과 교실 관행 및 행동 사이의 연관성에 대한 우리의 이해를 향상시켜 학습 및 교육 과정을 더 잘 이해할 수 있게 해준다고 가정합니다(Phipps & Borg, 2009 ) . 교사와 학생의 핵심 및 주변 신념에는 문화적, 개인적 측면이 있다는 것이 많은 L2 교육자들 사이에서 일반적으로 받아들여지고 있습니다(Flores & Day, 2006 ; Gabillon, 2012 ). 그러나 이 두 가지 측면은 문헌에서 다르게 강조되었습니다. 일부 학자들은 자신의 상황에 대한 개인의 이해가 독특하기 때문에 그들의 믿음의 대부분은 개인적인 것이라고 주장해 왔습니다(Borg, 2003 ). 마찬가지로 Williams와 Burden( 1997 )은 대부분의 개인의 신념을 개인의 삶의 경험의 결과이며 사람마다 다른 이해와 지식과 같은 개인적인 실체로 간주했습니다. 이 주제에 대한 연구에서는 문화적 측면보다 교사와 학습자의 신념의 개인적인 측면이 두드러졌지만, L2 교수 및 학습에 대한 교사와 학습자의 신념에 대한 문화적 요인의 영향이 특히 강조되었습니다. 개인적인 신념보다 변화에 더 저항하는 문화적 신념은 "인생의 초기에 형성되고 문화적으로 묶여" 있습니다(Gabillon, 2012 , p. 192). 이와 관련하여 Milner( 2005 )는 교사가 다양한 개인 및 상황과 함께 가졌던 상호 작용 및 경험이 그들의 신념과 실천에 미치는 영향을 관찰했습니다. 온라인카지노 커뮤니티 구글상위노출 소액결제현금화 강남달토 강남레깅스룸 성인용품 성인용품 스포츠중계 스포츠중계 백링크 11

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